乡村学校应在潜移默化中培育和塑造乡村孩子以乡土为根的人格，通过书本知识与生产生活、自然生态、民俗文化紧密结合，强化乡村孩子与乡村的情感联系，激发他们的乡土情怀，让他们树立感恩和反哺家乡的优良品质，进而上升为家国之爱、民族之情。但当前的社会现实是，乡村学校在城乡教育的博弈中逐渐失去本色，发展的内驱力正在逐渐减弱。借助乡村学校独特的地域资源优势和办学传统，通过劳动包養網教育的创新实践提升乡村学校自主发展能力，是激活乡村学校办学活力、走出乡村学校办学困境的重要途径之一。
挖掘劳动教育资源，为乡村学子培根铸魂
过去，乡村的孩子深入田间劳作是平常事，从小就耳濡目染养成了劳动习惯。如今乡村的很多孩子不仅没干过农活，甚至连地里的庄稼都认不清，有些学生真的到了“四体不勤，五谷不分”的程度。
乡村学校应该积极尝试建设劳动教育实践基地，以“乡土田园”为主题，根据不同年龄阶段学生身心发展的特点，以现场教学的形式，以使用传统工具和传统工艺为主，让学生体验春耕、夏耘、秋收、冬藏四季变化的农时、农事，参与翻土、播种、移栽、浇水、施肥包養、除虫、薅草、间苗、掐尖、采摘、存储等过程。如此，学生才能真正体会“锄禾日当午，汗滴禾下土”的辛劳，才能时刻铭记“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰”，才能形成正确的劳动观念，习得基本的劳动技能，增强对劳动人民的感情，增强对乡土的依恋，同时强化学习兴趣，实现德智体美劳全面发展。
吉林省通化市柳河县罗通山镇学校自2021年起向毗邻农户租赁6.5亩耕地，建立生态农业示范园，精心设计一至九年级种植区域，划分9块耕作区，种植了玉米、花生、大葱、高粱、谷子、大豆、土豆、番薯、向日葵等14个品种的农作物。学校聘请校外专业技术人员指导学生认识土壤成分，进行品种选择，学习农耕技术及田间管理，由校内专职劳动教师指导学生参加播种、管理、采收、贮藏、加工等劳动实践，以“做中学、学中做”的形式，开展农事、农艺、农耕教育，让学生与泥土、农作物打交道，体包養網 花園验劳动的艰辛和收获的快乐。这种“把课堂搬到田间地头”的劳动教育为学校带来了无限生机和活力，同时也为学校的可持续发展提供了新思路。2023年10月，吉林省中小学校劳动教育现场会在该校召开，他们的劳动教育经验获得广泛关注。
开发劳动教育项目，让乡村学校生机盎然
劳动教育是一个复合性的教育概念，无论“劳动+学科”还是“学科+劳动”都是一种融合式教育。在当前的教育实践中，广泛存在着将“劳动”等同于“劳动教育”的现象，认为让学生参加劳动活动就是对学生进行了劳动教育。究其原因，是没有真正理解劳动教育的概念和内涵。
《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出：劳动项目是落实劳动课程内容及其教育价值，体现课程实践性特征，推动学生“做中学”“学中做”的重要实施载体。乡村学校劳动项目开发应因地制宜、因校制宜，贴近学生生活，突出学农、务农、爱农主题，“劳”而有器，“动”而有术，“教”而有法，“育”而有道，让劳动教育成为一种富有趣味性、创造性和实践性的活动，培育和涵养学生热爱劳动、珍惜劳动成果的良好品质。
罗通山镇学校构建主题活动式劳动项目，是广大乡村学校创造性开展劳动教育的缩影。学校组建了“1+N”劳动教育师资团队，“1”指的是校内专职劳动教师；“N”指的是聘任若干包養網校外辅导员，包括农技辅导员、园艺辅导员和地方特色人才，以保障学校劳动教育的落地实施。学校建成种苗繁育示范区、农耕用具展区、劳动成果展区、劳动实践活动展区、劳动文化展区，开发实施“小导游、小种植、小养殖、小制作”的“四小”活动，举行农事趣味运动会，开展“寻找乡村（匠）艺人，传承民间艺术”系列主题活动。其中，秋季农事趣味运动会分学段、分班级全员参与，以示范园产出的土豆、白菜、谷子、玉米、南瓜等为体育器材，巧妙设计了蚂蚁搬家、舀土豆、二人夹白菜、筷子夹谷子等竞赛项目，创新了活动形式，增强了活动的趣味性，让学生乐在其中、学在其中。
乡村拥有丰富而独特的乡土文化资源，是开展劳动教育的天然资源库。乡村学校应该充分发掘周边的乡土资源，开发具有地域特色的劳动教育校本课程，坚持“做下来”“走出去”“请进来”，为乡土资源赋能，为乡土资源赋予教育性，充分发挥乡村学校劳动教育的独特优势。
随着城镇化进程的不断加快和家长对优质教包養行情育需求的不断扩大，以及乡村常住人口出生率的不断下降，乡村学校办学规模正在日益萎缩。正因为如此，乡村学校更需要自信自立、深耕细作，按照“一校一案、一校一策、一校一品”的原则，积极探索具有乡土特色的劳动教育模式，为乡村振兴和乡村教育的未来探寻一条特色化发展之路。乡村学校可以在“小”字上下功夫、做文章，走“小而精、小而美、小而特”的小规模、特色化办学之路。小学校同样可以办大教育。以劳动教育为突破口，再现田园耕读，让学生在躬耕实践中体验传统农耕文化的教育力量，培育乡村孩子的生命之根，筑牢乡村孩子的精神支柱，是当下广大乡村学校自信自立的实践探索之路。
（作者王余峰系吉林省教育学院教育管理干部培训中心教师）
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