中國網/中國發展門戶網訊 彼得·德魯克（Peter F. Drucker）認為，隨著信息技術的發展進步，大學小樹屋高昂的成本和僵化的結構將使其難以適應現代社會快速變化的需求，傳統的高等教育模式將面臨巨大的挑戰和變革。如今回過頭來看，德魯克的深刻洞見在不少方面已成現實。尤其是2023年以ChatGPT為代表的通用大模型的橫空出世，標志著不僅是大學，而是整個教育都進入近200年來最大的一次革命——從工業時代到數智時代教育的大轉折。數智時代的教育范式將會是什么？面對這個大轉折，中國與歐美站在了同一起跑線。對于如何抓住這次歷史性機遇，本文概述筆者的幾個基本觀點。
數智時代的教育，需要新的底層邏輯
在數智時代的未來社會，新人類可能會加速分化為3個群體，即創新者、智能機器人、被技術淘汰的“邊緣人”。成為創新者將從小眾需求迅速成為千千萬萬大眾的迫切需求，教育也將隨之產生巨大的變革。當前的教育主要是從200年前德國洪堡的教育理念和模式傳承演變而形成的，所適應的是面向工業化時代需求來培養大批知識技能化人員。如今，這一需求已無法適應未來的變化發展需要。
要回答未來的教育形態是什么樣子的問題，首先要回到教育的本質——人的成長，要找到數智時代教育的底層邏輯。如果將工業時代和數智時代的教育底層邏輯分別比喻為“牛頓力學”和“量子力學”的話，則前者是直觀的、連續性的，后者是抽象的、躍遷式的。未來教育的重心，要從知識的學習、掌握和應用等低階思維，躍升到想象未來、創造未來等高階思維。
這種“量子力學”思維的底層邏輯是什么呢？1997年Bioscience發表了一個有趣的觀察：同樣是有著250年樹齡、同一種類（即相同的基因）的樹，彼此相隔僅30 km。但由于周邊的生態環境不一樣，一棵樹長到37 m高，另一棵樹才只有7 m高。
有別于其他動植物成長被動地取決于“種子”（基因）和“生態”（外因），人類在數百萬年進化過程中形成的特殊之處，在于人的主動精神性（如好奇心、求知欲、創新型）與社群性（競爭性、社交本能、同情心）；而這種人類獨有的所謂“內因”，在傳統教育里強調的并不充分。傳統教育更多的是讓智商來決定受教育的條件，即基因的影響大于外因，外因大于內因。人類的高階思維是計劃未來、憧憬未來、想象未來和創造未來。因此，新的教育思維應該是顛倒過來的，內因的重要性最大，其次才是外因和基因。
關于內因對成長最重要這一點，可以舉一個清華大學錢學森班（以下簡稱“錢班”）的學生案例。從創辦之初的2009年開始，錢班的核心理念就是聚焦激發學生的內心，將內生動力放在第一位，以幫助每一個學生找到內心滿懷激情、最想做的事情。錢班2016級的學生畢愷峰直到大學三年級末尾，都沒有找到自己的學習熱情和研究方向。他每天睡到日上三竿，渾1對1教學渾噩噩，有多達1/3的必修學分沒有修完。幸運的是，2019年錢班首次和華為技術有限公司（以下簡稱“華為”）合作開展“高年級研究員實習計劃”，華為專家謝凌曦博士拋出的人工智能難題，點燃了畢愷峰的激情。畢愷峰在隨后的幾個月時間里就完成了許多博士研究員不敢做的突破，并在2020年本科畢業后入職華為；而半年后，他就被破格提升到博士畢業生的薪酬級別。這次引人矚目的躍升，又為畢愷峰爭取到華為支持他去破解天氣預報這個“不可能”的難題；并且，在短短2年里，他幫助華為公司開發出了盤古氣象預報大模型——該模型使天氣預報速度較傳統的方式提升了1萬倍。這項發表在Nature正刊上的突破性成果，被評為2023年度中國科學十大進展之首。這一案例展示了人的內心激情被點燃后是可以飛快成長的。
不是個別拔尖，而是人人冒長
在以“學生的內在激情為中心”的錢班，像畢愷峰這樣的案例不時出現，主要差別是找到激情的早晚不同：少數學生在第1年，多數在第2年和第3年。筆者猜測，導致時間顯著不同的主要原因是受應試教育影響的交流深淺不同。錢班致力于幫助每一位學生找到內心激情所在，成功地實現了人人個性化成長。錢班畢業生在清華大學、美國麻省理工學院、美國斯坦福大學、華為技術有限公司等中外頂尖大學和企業，贏得了卓越的口碑。2024年，在從清華大學全校6萬余名本科生和研究生中評選出的最高榮譽——特等獎學金的20名獲獎者中，錢班就有3位，包括1名本科生和2名本科畢業后留在清華大學讀博的學生。
有人可能會說，清華大學的學生本身就非常優秀，這不足為奇。但早在創立清華錢班前一年，筆者就在南昌大學——一所211大學也做了一個以同樣理念建設的本碩實驗班。根據2023年統計的近9屆本碩實驗班共301名畢業生中，有70.4%學生進入了九校聯盟（C9）高校讀研，而同期南昌大學有保研資格的學生中只有不到15%進入C9高校。這在一定程度上說明了本碩實驗班學生“人人”得到了私密空間顯著成長，這一注重內因的教育思維對于學生的成長具有普遍效力。
2020年后，借助于“強基計劃”的推出，大批清華大學的學生借鑒錢班這一模式實現了快速成長。在國內，有很多高校的力學拔尖班也在借鑒錢班模式，包括參加這次“基礎學生拔尖學生培養計劃”實施15年活動的“拔尖計劃2.0”的10多所大學的力學拔尖班。但小樹屋筆者觀察到，多數拔尖班還是采用傳統的選才和教育思維。2024年，統計了27個拔尖班學生的選拔渠道，有多達22個班是以高考成績或者入學后考試成績為主，剩下的不以成績考核為主的選拔路徑也是非常局限。如此注重高分，并把高分學生放在一起培養造成的結果是讓學生在分數上更加內卷，并沒能真正起到拔尖班的效果。
創生教育的底層邏輯
德魯克所提出的問題的具體答案是什么呢？清華大學錢班和深交流圳零一學院的理念和實踐，讓不少人看到了一種全新教育范式的希望之光——以創新為內生動力牽引成長的教育（Innovation-motivated Education），簡稱“創生教育”。創生教育的核心是內生動力，本質是人的個性化成長。通過點燃學生的創新激情和長周期的創新實踐牽引，打通“學—做—思—悟”的思維進階，幫助每位學生充分發掘潛能，實現最佳個人成長。筆者將這一教育理念、方法和“第一性原理”歸納為“一中心、雙螺旋、三聚變”，對應道家哲學的“道生一、一生二、二生三、三生無限”。
“一中心”即以學生的激情為中心，這是學生成長的真正內生動力（內因）所在。無論是清華大學的錢班工作組還是現在的深圳零一學院，都花費了最大的心力去創造一個環境和生態，以幫助學生找到自己獨特的激情，鼓勵學生全力以赴去追求，從而尋得適合自己的成長道路。“雙螺旋”即進階研究——精深學習，是幫助每個學生找到自己獨特的激情，并實現痛快成長的高效方法論。“三聚變”即X型學生-X型問題-X型導師匹配聚變，它構成了如何實現師生相互吸引、成就共同夢想的“第一性原理”。這個方法是通過顛覆性創新挑戰性問題（X型問題），帶動具有創新激情和教育情懷的大導師（X型導師）和X型學生相互激發，從而使得學生在這一進階研究、精深學習的過程中獲得快速的成長。
在深圳市的支持下，當前深圳零一學院致力于構建一個更大的生態平臺，利用深圳乃至粵港澳大灣區進入“無人區”的高新企業遇到的產業問題，激發全世界的大導師、青年學者和全國高校的優秀學生共同參與，從而形成一個無界創新的生態，幫助學生更好地成長。同時，深圳零一學院還嘗試構建一個貫穿14—40歲的“成長天梯”，以幫助學生從選拔到培養到出口的全鏈條成長。在這一“成長天梯”中，以零一學院為代表的創生教育將打造一種跨地域、跨學科、跨年齡的無界模式，讓不同階段的X型學生能夠在其合適的階段和方向上獲得匹配的資源和指導，從而在各自選擇的道路上都獲得更好的成長。
（作者：鄭泉水，深圳零一學院 清華大學深圳國際研究生院。《中國科學院院刊》供稿）